En la actualidad vivimos una crisis ambiental que pone en evidencia un conflicto que nos atraviesa, marcado por la acumulación del capital y la sustentabilidad de la vida. Esta ganancia de acumulación capitalista se da mediante un ataque feroz a nuestras condiciones de vida, depredando el ambiente y negado a las culturas populares, privilegiando un modo de producción y consumo cuyo principio y fin es producir más para consumir más. Es aquí que debería entrar la Educación Ambiental, una educación que se genera a partir del diálogo con los territorios, incluyendo los contextos locales y sus características propias. El objetivo de esta mesa es propiciar el intercambio y debate en relación a las diversas experiencias de análisis que existen sobre la educación ambiental y la sustentabilidad en los territorios de frontera Uruguay y Brasil. Para ello, se propone contar con ponencias que aborden campos de conocimiento interdisciplinares vinculados a: i) Educación ambiental; ii) Ambiente, territorio y frontera; iii) Crisis ambiental; iv) Epistemología ambiental; v) Producción agraria y sustentabilidad; vi) Ciudad y ambiente. Dicha propuesta se enmarca en propiciar un espacio de discusión para reflexionar sobre las acciones de transformación del ambiente que realizan las y los sujetos junto con las instituciones educativas en los territorios de frontera de Uruguay y Brasil.

Entendemos a los estudios del desarrollo como un ámbito interdisciplinar en el cual convergen diferentes saberes y que se orienta al estudio de los problemas relacionados con el proceso de aumento de las capacidades humanas para mejorar las condiciones materiales y culturales sobre la base de una reproducción sustentable de las mismas. A su vez, la temática de Frontera implica la complejización de los procesos antes descritos, encontrándose en esta región del bioma Pampa diferentes experiencias de acercamiento a estas temáticas. Esta mesa tiene como objetivo generar un espacio de intercambio académico, pero también busca abrir el diálogo con actores sociales claves en los procesos de desarrollo que se han implementado a nivel regional, nacional e internacional. Se proponen como principales ejes temáticos aquellos vinculados con las dimensiones 'clásicas' del desarrollo sostenible (aspectos económico-productivos, aspectos sociales y aspectos ambientales), así como a las dimensiones transversales de gobernanza y CTI (Ciencia, Tecnología e Innovación). En particular se aspira a discutir, en ese contexto, experiencias educativas focalizadas en los estudios del desarrollo tanto a nivel de grado como de posgrado.

Se busca abordar la relación entre la tecnología, la innovación y el desarrollo territorial de la región; específicamente cómo estas dimensiones pueden retroalimentarse para alcanzar resultados en el proceso de fortalecimiento de la economía en la región. Esta mesa es una buena oportunidad para acercar a los investigadores en el área de la tecnología en general, con el fin de presentar trabajos enfocados en el desarrollo territorial de nuestra región. Propicia un ámbito de encuentro entre investigadores, profesionales, académicos, docentes y alumnos, con el propósito de difundir, vincular, realizar e impulsar estudios, proyectos e investigaciones en las diversas áreas del desarrollo tecnológico y la innovación, con el fin de aportar a la generación de una sinergia que impulse a nuestra región en diferentes ámbitos (económico, tecnológico y académico)

Esta mesa abre un espacio para la presentación de estudios e investigaciones, concluidos o no, que giren en torno a estos dos grandes ejes: la educación y las fronteras geográficas y/o culturales. Los encuentros entre países son espacios privilegiados para investigar políticas educativas, lingüísticas y públicas en general. Por sus características propias, proporcionan nuevas miradas a las investigaciones en las ciencias sociales y humanas. En este grupo vamos a privilegiar los trabajos que están siendo pensados a partir de las fronteras internacionales y de proyectos académicos que discutan las temáticas binacionales, culturales, migratorias y de los Derechos Humanos. Las Jornadas Binacionales de Educación son una oportunidad de promover los estudios en y sobre las fronteras, que se pueden sumar a otras iniciativas y experiencias que ya se están llevando a cabo en el medio académico de la región donde se realiza el evento.

Este eje temático retoma el debate actual sobre la realidad social y particularmente sobre la educación como componente sustancial de los procesos del tejido social. Da cuenta de la necesidad de formar a un Educador Social que, de forma coordinada con otros actores y situado en diversos contextos, piense, analice, diseñe e implemente estrategias de acción educativa, adecuadas para la promoción socio-cultural y la construcción de ciudadanía, atendiendo preferentemente aquellas situaciones socialmente definidas como problema. Tal como lo establece el plan de estudios es un profesional de la educación con un saber pedagógico y con competencias específicas para el campo socio-educativo, que desarrolla acciones educativas con individuos, grupos, familias o colectivos, para garantizar a los ciudadanos: el derecho a la educación durante toda la vida; el máximo acceso al patrimonio cultural; estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida; herramientas para desarrollar autonomía y el máximo de sus capacidades para una integración y participación social amplia.

La mesa temática “Integralidad: interdisciplina, ecología de saberes y articulación de las funciones universitarias” tiene como objetivo abordar un conjunto de prácticas, experiencias y procesos presentes en la formación universitaria a partir de la interdisciplina, la ecología de saberes y/o la articulación de las funciones universitarias. Se espera que la mesa configure un espacio de intercambio de conocimientos y experiencias entre las instituciones educativas y actores sociales al abordar la noción de integralidad. En este sentido la mesa se encuentra basada en los siguientes ejes: a) Formación ciudadana, terciaria y/o universitaria; b) integralidad; c) territorio. Las preguntas disparadoras en torno a estos ejes son: En base a los objetivos de la propuesta/proyecto/experiencia/práctica, ¿cómo se considera el aporte a la formación terciaria y/o universitaria? En términos teórico-metodológicos, ¿cuál es la contribución de la misma a la integralidad? ¿Cómo desarrollamos procesos de aprendizaje en los que las funciones universitarias (enseñanza, investigación y extensión) se potencien conectadas en clave territorial? ¿Cómo construímos caminos en la construcción del diálogo de saberes? Cuáles son los resultados o conclusiones del proceso hasta el momento, y cómo/en qué estos aportan a la vida de las personas con las que trabajan en territorio? ¿Qué tienen para aportar las instituciones en el territorio? ¿Cómo han sostenido vínculos con otros actores sociales (lxs vecinxs/organizaciones/instituciones)?

Hacia fines del siglo pasado, tanto en Uruguay como en otros países latinoamericanos, la percepción de que el sistema educativo público estaba en situación de crisis, en especial en Educación Media, llevó a que la cuestión educativa se instalará en el centro de las agendas de políticas públicas, a que se implementaran reformas e innovaciones educativas y a resolver las situaciones emergentes de la escolarización masiva de adolescentes de sectores sociales vulnerados. Un cuarto de siglo después, la persistencia de esas problemáticas sigue produciendo políticas educativas, algunas de ellas focalizadas, aunque hasta el momento no se han creado mejores oportunidades de inclusión socioeducativa, no se ha potenciado suficientemente el desarrollo académico y personal de la población que cursa la Educación Media y no se ha logrado establecer en forma consensuada otro doble propósito concurrente: la satisfacción de la cada vez más imperiosa necesidad de transformar radicalmente las organizaciones educativas y de apelar a nuevas modalidades pedagógicas y didácticas que resulten más justas y eficaces que las tradicionales.

Esta mesa temática tiene por objetivo intercambiar investigaciones y experiencias sobre la internacionalización universitaria desde diversas perspectivas y dimensiones. Los modelos clásicos de movilidad universitaria están dando paso a nuevas formas de internacionalización en las que el trabajo en redes académicas se fortalecen y propician la democratización de las experiencias internacionales en las Instituciones de Educación Superior (IES) a través de nuevos formatos de internacionalización “ad home”, “internacionalización del currículum”, experiencias posibles por la virtualización -los proyectos COIL (Aprendizaje Colaborativo Internacional en línea )- entre otras. Cabe profundizar en la reflexión acerca de la relación entre la Pedagogía universitaria y la internacionalización; así como abordar el plano de Políticas Educativas para continuar con las discusiones iniciadas en las Conferencias Regionales de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES) acerca de los desafíos de un abordaje de cooperación sur-sur más solidaria y al resguardo de la igualdad de oportunidades, del desarrollo de la interculturalidad, de la ecología de saberes en una formación universitaria integral e integradora.

Los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de datos abiertos están remodelando la producción y el uso del conocimiento en las instituciones educativas. Los educadores y los estudiantes pueden capitalizar el enfoque abierto para crear programas educativos personalizados, beneficiándose de la información relevante más reciente, haciendo que la educación de calidad sea más accesible y equitativa, además de asequible. Los investigadores pueden compartir los resultados, tener acceso a los últimos hallazgos y datos y pueden reutilizar y reproducir contenido, acelerando sus propias agendas de investigación. Una institución educativa que adopta la educación abierta, la ciencia abierta y los datos abiertos se compromete con los resultados abiertos, la infraestructura abierta y el cambio cultural. Partiendo de los conceptos de Ciencia Abierta como transparente y accesible en sus procedimientos y en el manejo de sus datos y beneficioso para todas y todos a partir de las posibilidades de aplicación del conocimiento que genera, se caracteriza a la Educación Abierta por aquella que incluye comunidades de aprendizaje libres y abiertas, redes educativas, todo tipo de materiales de enseñanza abiertos, libros de texto libres y abiertos, datos abiertos, y herramientas educativas de código abierto, entre otros elementos. En esta línea, se convoca a presentar experiencias de educación abierta y ciencia abierta que manejen algunos de los principios que hacen a la apertura de la educación y de la ciencia, entre ellos y de forma no excluyente: experiencias de ciencia ciudadana aplicaciones de datos abiertos en educación uso de ambientes digitales que favorecen aspectos de desarrollo de educación abierta y de ciencia abierta (algunos ejemplos: comunidades de práctica, trabajos en red, estudios colaborativos y la diversificación de los espacios de aprendizaje y desarrollo académico) procesos para publicaciones de datos científicos abiertos procesos para creación y reutilización de recursos educativos abiertos aspectos legales y éticos metadatos para catalogación de recursos educativos y para indexación de colecciones de datos científicos colaboraciones interinstitucionales en la práctica. -Posibles preguntas para panel de debate al final de las ponencias: ¿Cuáles son las realidades que nos limitan como docentes y como investigadores para alcanzar la simbiosis ideal de Educación y Ciencia Abierta? ¿Cuáles son las experiencias y desarrollos que podríamos tener en nuestra región? Consideremos que esta región tiene algunas características especiales que abren nuevas puertas, como la frontera y el trabajo interinstitucional binacional y los procesos de democratización de la enseñanza, con la presencia de UDELAR, de UTEC y de los campus interinstitucionales.

Entendemos que en las Artes se crea - también - desde una praxis, donde la experimentación y los procesos son parte fundamental en la creación; no es posible concebir, entonces, procesos de creación artística ajenos al contexto cultural, social y geográfico. Por ende y también a partir de aquí el Arte propuesto como una acción humana no puede, tampoco, dejar de lado los cuerpos situados y sus saberes. A través de esta mesa proponemos presentaciones, intervenciones poéticas, debates y reflexión sobre producciones artísticas locales y/o que están vinculadas de alguna manera con la frontera como teoría y como práctica. ¿Qué caminos se atraviesan para llegar a un proceso artístico de/en frontera? ¿Qué le imprime al proceso de creación lo contextual? ¿Cómo están permeados estos cuerpos fronterizos que reciben las obras/creaciones? ¿Es posible sentir y/o mapear acentos culturales binacionales o multiculturales en la producción artística de esa frontera o vinculada a la misma ?

La educación es un derecho humano intrínseco, existen numerosos documentos nacionales e internacionales que lo consagran. En Uruguay la oferta educativa crece y se expande en materia de Educación Superior, fruto de diálogos y negociaciones tendientes a desarrollar políticas gubernamentales enfocadas en temas de acceso. Por otro lado, las políticas que promueven la inclusión, la permanencia, la protección de trayectorias y la culminación de los niveles de educación superior son todavía incipientes. Por tanto, este espacio propone reflexionar sobre ¿de qué manera garantizar el derecho a una educación superior de calidad, accesible e inclusiva?

Esta mesa temática se propone abrir un espacio de discusión e intercambio sobre estudios que abordan las prácticas de formación inicial docente, también llamadas prácticas pre-profesionales en educación, en diferentes ámbitos. Estas se desarrollan en los diferentes sub-sistemas educativos y organizaciones sociales y/o comunitarias, y se constituyen como espacios complejos que condensan diversos objetivos y concepciones de formación humana. Se convoca a la presentación de trabajos en el marco de los siguientes ejes de estudio: - la formación en el contexto de las prácticas pre-profesionales - el lugar de la práctica educativa como escenario de investigación; - el lugar de la práctica educativa en espacios de extensión; - contextos de formación y vínculos interinstitucionales en las prácticas pre-profesionales; - metodologías de investigación en educación, especialmente las orientadas a la investigación de las metodologías de enseñanza e intervención territorial. (singulares con características específicas que los definen y que los diferencian del resto de las unidades curriculares de la formación.) .

A contemporaneidade perpassa enormes problemas ligados à superexploração dos recursos naturais para atender demandas de crescimento infinito em um planeta com recursos finitos. Os desafios colocados à humanidade em construir alternativas sistêmicas para superar essa lógica predatória são igualmente enormes. Nesse contexto, a agroecologia e a bioeconomia são perspectivas emergentes no contexto social, político e acadêmico que vêm despontando reflexões importantes e fundamentais para a construção e promoção de paisagens produtivas resilientes. Tomando a realidade da fronteira Brasil/Uruguai como locus analítico, a mesa tem como objetivo discutir perspectivas educacionais que promovam reflexões para a construção de novos conhecimentos no campo da agroecologia e da bioeconomia. A combinação dessas duas abordagens envolve, certamente, desafios e, ao mesmo tempo, oportunidades. Porém, são estratégias fundamentais para a construção de ações que possam incidir na realidade local de maneira a promover a valorização do patrimônio cultural e ecológico, a produção de alimentos saudáveis, a conservação da biodiversidade e a geração de renda e trabalho. Nesse sentido, esta mesa temática está baseada em 5 eixos: 1) Ensino em Agroecologia; 2) Os avanços científicos na área da agroecologia e da bioeconomia; 3) Processos inovativos à Bioeconomia; 4) Experiências de em agroecologia e a bioeconomia e os e os desafios em relação à sua implementação; 5) Políticas públicas e as estratégias para promover a agroecologia e a bioeconomia.De todo modo, os debates e reflexões produzidos na mesa serão uma importante oportunidade para o compartilhamento de conhecimentos e troca de experiências que permitirão avançar sobre essa temática no espaço acadêmico-científico na fronteira Brasil/Uruguai.

El tema raíz que se debate en esta mesa es la educación mediática y el desarrollo de competencia mediática de sujetos y organizaciones necesario para enfrentar los retos de la sociedad cada vez más digitalizada de la actualidad. Nuestra propuesta tiene como base los estudios de nuestro grupo de investigación que se propone a estudiar “las Tecnologías de Información y Comunicación y las formas en que éstas son usadas en la vida cotidiana de los ciudadanos que habitan la región noreste, produciendo transformaciones inevitables en los procesos de subjetivación de los usuários”. Traemos relatos de investigaciones y experiencias realizadas por los integrantes del grupo de investigación. Presentaremos los resultados de investigaciones sobre competencia mediática organizacional realizados entre Brasil y España; relato sobre prácticas pre-profesionales de los estudiantes del Cenur y la realización de podcast como nuevo producto comunicacional para el desarrollo académico y de habilidades de estudiantes de grado. Queremos debatir con los participantes sobre cuestiones implicantes: ¿Cómo evaluamos si tenemos competencia mediática individual y/o organizacional para enfrentar la cibercultura de la actualidad? ¿Qué estamos haciendo en la regional noreste para actuar en la formación de la ciudadanía mediática?

Según el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (2020), en los últimos 25 años ha habido un aumento en el acceso de las niñas a la educación, también han mostrado una mejora en el aprendizaje, pero las brechas en la alfabetización formal y digital son visibles, siendo la mayoría de los adultos analfabetos son mujeres. Además, el género interactúa con variables como vivir en zonas rurales, embarazo precoz, pobreza y discapacidad, en el agravamiento de la exclusión a través de la educación. Está demostrando que el aprendizaje es capaz de interrumpir el ciclo de la desigualdad de oportunidades, pero se requieren acciones prácticas para que las niñas y mujeres accedan a todos los niveles educativos, incentivando, incluyendo y enfrentando la violencia de género, incluida la violencia digital. La educación ocupa un lugar central en la agenda 2030 de la ONU y sabiendo que los sesgos de género afectan al sistema educativo en diferentes contextos, la UNESCO lanzó la estrategia “Del acceso al empoderamiento”, por la igualdad de género a través de la educación y en la educación para 2019-2025 y por los objetivos de la estrategia a alcanzar para 2025, se requieren esfuerzos colectivos en varios frentes. De esta forma, esta mesa redonda pretende fomentar el debate sobre las acciones que las instituciones de educación superior, aquí representadas, pueden llevar a cabo para aumentar la visibilidad de la estrategia y lograr sus objetivos.